1.目光分配要合理。

据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样。正是通过教师丰富多彩的目光，学员可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。所以加拿大著名华裔心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某学员，最好的补救方法是下次上课时注意这个学员。”由于大脑机能具有不对称性，绝大多数人形成左半球优势，而一般说来，教师上课时又主要是进行逻辑思维，形象思维居次要地位，所以教师“光顾”左边学员时间多于“光顾”右边学员的时间。（美国昂塔里欧学院教育博士约翰·克勒观察了19 位教师在课堂上一刻钟时间内，凝视时间超过30 秒的注目方面，他发现：教师平均用44％的时间直视前方，39％的时间与他左边的学员交换目光，而“光顾”右边学员的时间只有19％）。因此，合适的做法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置，并兼顾其他；既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，分散听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全班学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使教师的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。

2.扩大目光注视区域在非言语交际中，眼神传递的信息最丰富，使用频率也最高。在课堂上，教师目光注视的类型与次数被认为对课常管理与教学目的影响最为明显。每当教师与学员的眼睛接触平均次数下降时，学员破坏课堂纪律现象就上升，当教师不断注视教室的每个角落，师生之间的目光接触次数上升时，课堂秩序就良好。一般教师都认为，用坚定的目光“死死盯着”冒犯纪律的“调皮鬼”，是扭转课堂秩序的有效武器。目光的类型不同，会给学员不同的影响。

冷峻的目光，使学员产生疏远感；热情的目光，使学员产生勉励感；轻蔑的目光，使学员产生逆反感。眼能传神，眼能达意，而且能传微妙之神，达复杂之意。作为教师，怎样发挥眼睛传递信息的作用，尚须不断探索。