（一）什么是手势交流。势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。

事实上，手势语也同其他语言一样，包括单词、句子和标点符号等。每一种手势就像一个独立的单词，在不同的句子中可以有不同的意思，只有当我们将这个“单词”放在一个具体的“句子”中时，才能完全理解或表达某一种意思。

在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学员，激发学员的情绪，引起学员强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。

二、手势交流的种类及特点。师在教学过程中的手势可谓千姿百态、变化万端，为了便于掌握运用，揭示其规律和特点，我们从以下方面对教师手势进行分类：1.按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类（1）情意手势。这种手势是帮助教师表达情感的，使教师要表达的某种情感更加丰富、强烈和动情，对学员能更有力地产生感染和感召作用。情意手势具有情感性，即通过手势的方向、节奏、速度和力度的变化，表达出教学内容及教师本人的特定情绪和情感。

（2）指示手势。这种手势具体指明教师在教学中论述的人、事、物的数量及运动方向等。其特点是动作简明，表达专一，基本不带有感情色彩。与其他手势相比，指示手势还具有示意性，它基本不带感情色彩，用以描述、示意和说明，对有声语言起到了很好的辅助作用。

（3）象形手势。这种手势主要是用来模拟人或事物的状貌，从而给学员一种较为具体、直观的感觉。这种手势往往带有较大的夸张性，而不求其模形状物的形神兼备。

（4）象征手势。这种手势可以表达比较抽象的概念，使学员能够准确恰当地理解这种手势与有声语言有机结合在一起以后所产生出来的那种意境，并使学员从中发出某些联想，产生一定的感悟与启迪。

（5）祈使手势。这种手势相当于乐队指挥手中的指挥棒，是教师组织开展教学活动的得力工具。它有时与有声语言配合使用，有时能替代有声语言对学员进行直接的提示、指挥。

（6）习惯手势。上述几种手势一般是教师有意识地设计与运用的。而习惯性手势往往是教师在无意识情况下产生和运用的，其意义不甚明确，甚至连使用者自身也难以说清其为什么使用及表示什么。

2.按手势活动的区域分类。（1）上区手势这种手势动作在肩部以上的区域展开，一般表达积极、振奋、肯定、张扬等带有褒义的内容和情感。（2）中区手势这种手势动作在肩部至腰部之间进行，一般表达坦诚、平静、流畅、平等、说理等中性的内容和情感。（3）下区手势这种手势运作最后完成时在腰部以下的区域内。一般表达否定、压抑、憎恨、鄙夷、批评等带有贬义的内容和感情色彩。