善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂是会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。

12种导答方法。

含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹）

频频举手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）

笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）

佯装走神，智求招唤者——“犯纪律，看你叫不叫”（以假乱真）

手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举旗不定）

双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）

急问左右，迅速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）

搔手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）

愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）

1. 激将法。

常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗？谁站起来打第一炮？×××，你敢不敢？”通过激将，把学生推向答问的前台。

2. 鼓励法。

在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。

看谁先举手？好，一个、二个..很好。×××你先来说。”既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。

3. 挑“战”法。

在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起“战”火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。

4. 分解法。

有时提出的问题过大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。

5. 举一法。

有些问题，答案内容较多，教师可举一点为例，让学生进行“反三”。

6. 留尾法。

有些问题，学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。

7. 搭桥法。

为沟通知识的内在联系，教师常常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。

8. 指路法。

教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。

9. 定向法。

有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生相答而又答不得当，或一时“卡壳”，这时教师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排除障碍，确定思维方向，迅速而准确地达到思维目标，完成答题。

10. 迁移法。

对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后采取“由此及彼”的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。

11. 直观法。

有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。

12. 示意法。

有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。