（1）促进多重主体间的多层次互动。

首先，师生之间的双向互动在多层次互动中居于核心地位。教师与学生在沟通与对话中，充分调动双方的积极性和能动性，从而实现教与学两方面的最佳效益。

其次，生生之间的横向互动也是互动式教学过程中的关键环节。生生互动可以是学生个体之间的互动，也可以以小组的形式进行组组互动。教师在这一过程中主要起组织和引导的作用，通过提出相关的教学要求、提供值得讨论的话题、预设开放性的互动情境等方式，让学生在课堂上真正“动”起来——动眼、动口、动脑，使学生在共同探讨、合作学习中达到对知识的深层理解。

另外，由于社会性别研究课程本身的特点，我们在教学过程中还须重视男生与女生之间的异性互动。通过男女生之间的异性互动，可以使他们分享到来自异性群体的经验，认识到倾听异性声音、与异性沟通的重要性，从而使双方在相互讨论交流的过程中达成认知的一致。

（2）开展多元化的互动形式

互动式教学的效果还要依托于互动的形式，单一的互动形式无法满足互动式教学模式的要求，因此，必须依据具体的情况采取不同的互动方式，开展多元化的互动形式。

讨论与辩论的互动方式，通常以问题为纽带，学生可以把各自的理解表述出来，通过师生之间、生生之间不同观点的交锋和知识的互动，在思想的激烈碰撞中激发学生的创造性，并使学生对问题的理解和学习动机进一步深化。

案例分析教学法，通过对现实生活中发生过的某个典型的事例进行分析和解答，将理论与实际恰当相结合，有利于使学生成为主体，拓宽学生的思路，培养学生解决实际问题的能力。

情景模拟教学法，依据教学内容设置一定的情景，如实物情景、故事情景、谈话情景、小品表演情景等，组织学生扮演具体情景中的角色，通过这种非正式的角色扮演，使学生亲自参与理解和解决实际问题。

角色互换教学法，一般而言，“角色互换”是指师生角色互换，即在讲授一些适宜学生掌握和理解的内容时，让学生自己去学习、探索并指导学生进行充分“备课”，然后让学生走上讲台做“准老师”，根据自己的理解进行讲解。另外，社会性别研究课程还重视在授课过程中，男生与女生的角色互换。即在进行讨论、案例分析以及情景模拟等互动环节时，教师要注意引导男生与女生进行“换位”思考，站在对方的立场上去考虑问题，去体验对方的感受，去理解对方的反应和行为。这种男女生角色互换的做法，使学生在面对问题时能够体察异性的处境和心情，从而增强了对异性的理解和尊重。